Искусство цвета. Субъективное отношение к цвету. С.25-30 (часть 2)

[myllirina]

Художественное воспитание.

Субъективные цветовые предпочтения открывают путь к познанию индивидуальных особенностей мышления, чувств и поведения человека. Помочь найти присущее только ему тяготение к тому или иному цвету или форме – значит помочь ему открыть самого себя. Поначалу трудности могут показаться непреодолимыми, но нам следует довериться духовному началу, свойственному каждой личности! (полагаю, к этому совету стоит прислушаться не только в контексте художественного воспитания… - мое прим.)

Формирование художника должно исходить из его субъективной предрасположенности к определенной цветовой гамме и формам.

Если субъективная предрасположенность к цвету говорит о внутреннем мире человека, то одновременно с этим и о способе его мышления, чувствах и поступках. Внутренний склад человека, его внутренняя структура отражаются в его персональном цветовосприятии.

Существуют субъективные сочетания, в которых один цвет господствует в количественном отношении, поэтому создается впечатление, что этот художник видит мир в этом цвете, и что его мысли и чувства также соответственно окрашены.

Не только выбор и сочетания цветов, но и величина цветовых пятен и ориентация мазков могут быть весьма характерными для того или иного художника. Выбор направленности мазка выявляет характер мышления и выражения чувств, как, например, характер прически может сказать о многом.

В начале занятий необходимо избегать всякого намека на то, что «субъективный цвет» может выявить характер или настроение, образ мышления и чувства учеников. Многие люди не желают никому показывать, каковы они на самом деле.

Естественный метод воспитания должен дать каждому ребенку возможность органически развивать свою индивидуальность.

В художественном воспитании есть две задачи: развить и укрепить творческие способности учеников и одновременно дать знание общих объективных законов работы над формой и цветом, дополняя все это изучением натуры.

Необходимо, чтобы каждый ученик получил представление об основных законах в овладении цветом. Он может их принять или отвергнуть, но при этому он получит естественный стимул для новых творческих поисков.

Индивидуальные способности будут развиваться и укрепляться, если задания будут учитывать субъективно-индивидуальные предпочтения учеников к цвету и формам.

Различным типам учеников нельзя ставить в качестве модели одни и те же цветы и фигуры. Если ученику дается «чуждая» ему тема, он будет пытаться решить ее путем размышлений, но для этого ему еще не хватает знаний, и поэтому результаты большей частью будут сомнительными.

Учитель должен помогать только как бы слегка, очень естественно, но постоянно и с любовью, должен создать для ребенка благоприятные условия для его духовного и физического развития, а расти он будет согласно собственным, свойственным ему идеям и силам.

Сущность человека редко может быть целиком понята, исходя из предпочитаемых им цветовых сочетаний; иногда самым главным здесь является физическая сторона, иногда интеллект, иногда духовная жизнь, а иногда сочетание всего сразу. Акцент будет меняться здесь в зависимости от индивидуального темперамента и характера человека.

При изучении контрастов целесообразно проводить анализы хороших работ старых и новых мастеров. Полезно, чтобы учащиеся анализировли произведения, нравящиеся и интересующие их самих. (т.е. пренебрегать суюъективным "мне нравится", все же, не стоит, т.к. в этом находится один из секретных ключей к раскрытию данной личности - мое прим.) Ученикам станет ясно, к чему они тяготеют, к какой "семье" принадлежат (одних привлекут художники, работающие над контрастами света и тени, других - мастера цвета, форм и архитектонических композиций).